Глава 2. Система дистанционного образования в средней школе


- Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса
- Информационно-образовательная среда школы
- Примеры успешного создания ИОС в отечественной системе образования
- Педагогические технологии в дистанционном обучении
- Обучение в малых группах
- Метод проектов
- Создание и использование дистанционных учебных курсов
- Востребованность дистанционной формы обучения в школе

Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса


Е.С. Полат дает следующее определение понятию «дистанционное обучение»: Дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий («Педагогические технологии дистанционного обучения» Под редакцией Е.С. Полат. М., «Академия», 2006).
Почему именно это определение представляется наиболее приемлемым? Обучение - это двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с компьютерными программами и даже программами на CD-ROM.
Е.С. Полат подчеркивает, что это новая форма обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом. Дистанционное обучение - это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.
Кроме того важны следующие параметры дистанционного обучения и их теоретическое обоснование:

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/pr4452-1.htm

 

Информационно-образовательная среда школы


Все вышеперечисленные параметры реализуются в  информационно-предметной среде в данном случае базового дистанционного обучения. Ее организация включает:

Описание: Описание: http://rcio.pnzgu.ru/vio/03/cd_site/Article_Img/pic_1_1_1.gif
В настоящее время предпринимаются попытки в компании "Кирилл и Мефодий" создать виртуальную школу, в которой будут представлены все учебные предметы школьной программы, а также информационно-методическое обеспечение их (http://vschool.km.ru).
Учебная среда формируется таким образом, чтобы обучаемый имел свободный доступ из любого курса:
- к информационному обеспечению (справочники по соответствующим предметам, энциклопедии, консультационный центр);
- к необходимым разделам курсов по смежным областям знания;
- к лабораторным работам, практикумам;
- веб-квестам;
- проектам.
http://www.eduhmao.ru/info/1/3696/23185/

 

Примеры успешного создания ИОС в отечественной системе образования


Опыт организации ИОС в школах мира ширится и доказывает свою несомненную эффективность. Организация дистанционного обучения в школах различных стран мира идет параллельно с созданием все новых ресурсов Интернет для целей образования (виртуальные библиотеки, энциклопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные программы, курсы и пр.), с расширением обмена профессиональным опытом педагогов, работников образования разных стран мира. Создаются информационно-образовательные пространства целых континентов. Стремительно расширяются и возможности персональных компьютеров, программного обеспечения, что создает все более благоприятные условия для организации и проведения дистанционной формы обучения во всем мире, возможность создания единого информационно-образовательного пространства мира.
Прежде всего, для организации дистанционного обучения необходим выход в Интернет. В нашей стране пока лишь 10% школ имеют доступ к Интернет. Однако, несколько лет назад Рунета (русскоязычной сети), как серьезного русскоязычного информационного ресурса, вообще не существовало. И говорить об образовательных информационных ресурсах для целей дистанционного обучения было сложно. В настоящее время картина радикально изменилась. В настоящее время в Рунете можно найти множество виртуальных библиотек, музеев, баз данных, интересных и полезных информационных ресурсов, созданных ведущими научными центрами страны (МГУ, МЭСИ, МИЭМ, РАО, пр.).
В этой связи важен опыт отдельных регионов в создании своей региональной информационно-образовательной среды. Примером может служить проект «Российские Гражданские Сети». И как часть его - проект «Челябинская гражданская сеть», который стартовал в мае 1998 года. Данный ресурс не разрабатывался специально для целей дистанционного обучения, но, как всякий информационный ресурс, он может использоваться как источник данных для формирования учебной информации.
Новосибирская область – одна из немногих областей, имеющих собственную образовательную сеть. Она так и называется – Новосибирская областная образовательная сеть (НООС). По некоторым источникам НООС объединяет более 600 ресурсов, образовательных в большинстве своем. Всем этим информационным богатством пользуются около 120 тысяч человек, доступ в Интернет которым обеспечивают более 20 провайдеров. Но здесь нет специализированных курсов для учителей и учащихся средних школ, которые хотя бы отдаленно напоминали СИСТЕМУ дистанционного обучения. Есть много методических материалов, информация о передовом педагогическом опыте, авторские разработки программ и много полезного для работы школьного учителя с точки зрения самообразования, но регулярных дистанционных курсов повышения квалификации нет. Нет и курсов для учащихся.
Обозревая региональные образовательные сети, нельзя не упомянуть о многих городах, где в меньшей или большей степени идет бурное развитие образовательных сетевых ресурсов: Ярославль, Саратов, Казань, Ханты-Мансийск, Бирибиджан, Екатеринбург, Пермь, Якутск и многие другие. Однако создаваемые в регионах ресурсы являются чисто информационными, которые в той или иной части могли бы успешно использоваться в дистанционном обучении.
Следует подчеркнуть, что все более широкое внедрение в систему образования информационных технологий приводит к необходимости принципиального пересмотра самого подхода к системе обучения. Возможность свободного доступа к информации для всех участников учебного процесса, возможность выражать свободно свои мысли, свою позицию в рамках национального или международного форума, дистанционной формы обучения устраняют столь привычные для традиционной системы барьеры между преподавателями и учащимися.
http://window.edu.ru/window
http://school-collection.edu.ru/
http://www.fcior.edu.ru/

 

Педагогические технологии современной системы образования


Нам представляется интересным рассмотреть  ряд педагогических технологий, отобранный Е.С. Полат из разнообразных методов, форм обучения, разработанных и испытанных мировой педагогической практикой.  Стоит отметить, что их совокупность составляет определенную дидактическую систему, которая отражает личностно-ориентированный подход к обучению, позволяет достаточно успешно формировать критическое и творческое мышление, а также позволяет формировать столь необходимые для современного образования умения работать с информацией. Сюда относятся:

Обратимся к особенностям их применения в условиях дистанционной формы обучения, учитывая возможности интернет-технологий.
Следует сразу оговориться, что обозначенные выше педагогические технологии в дистанционном обучении будут иметь несколько иной вид, чем в очном обучении. Так, разноуровневое обучение, предусматривающее достаточно четкую дифференциацию (уровни А, В, С) в очном обучении, в условиях дистанционного обучения реализуется за счет гипертекстовых технологий. "Портфель ученика" реализуется в виде личных веб-страничек учащихся. Есть определенная специфика и в реализации обучения в сотрудничестве и проектных методов.

Обучение в малых группах

В настоящее время большинство специалистов, занятых в дистанционном обучении, пришли к выводу о целесообразности организации обучения в малых группах не только в системе очного, но и дистанционного обучения. Дискуссия идет лишь по поводу терминологии. Существует принятое во многих странах мира так называемое "обучение в сотрудничестве" (cooperative learning) и параллельно идет разговор о совместных формах обучения (collaborative learning). В переводе на русский язык оба термина означают совместную деятельность учащихся. Первый термин относится к технологии, разработанной в США, первоначально группой педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин), университета штата Миннесота (Р.Джонсон и Д Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. Данная технология отличается детальной проработкой, хотя в других странах (Израиле, странах Европы) она имеет несколько иную модификацию, но принципы остаются едиными. Что же касается второго термина, то здесь речь идет вообще о совместной работе в малых группах, не обязательно по принципам обучения в сотрудничестве. Сами педагоги, принимающие активное участие в дискуссии, подчас не могут сформулировать разницу этих двух понятий. Большинство склоняется к тому, что оба термина означают весьма близкие по своей сути технологии.

Одним из принципов обучения в сотрудничестве является принцип "беру ответственность на себя". Видимо, различие в большей мере лежит в этапе использования этой совместной деятельности. Если идет формирование навыка, того или иного интеллектуального умения, то вполне естественно, требуется пошаговая проработка всего задания. В этом случае принципы обучения в сотрудничестве (cooperative learning) могут быть наиболее эффективны.
Если акцент делается на применении сформированных интеллектуальных умений, соответствующих навыков, использовании поисковой, самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, тогда свобода учащихся в принятии решений действительно большая. Именно так с самого начала называли совместную деятельность учащихся над проектом ("collaboration"). Но для того, чтобы эта деятельность была достаточно плодотворной, требуется предварительно технология сотрудничества для отработки необходимых навыков и умений.

Итак, если требуется формирование определенного навыка, учащиеся объединяются в малые группы сотрудничества (по три-четыре человека). При этом соблюдается один из кардинальных принципов обучения в сотрудничестве - разнородность групп (один сильный, один средний и один слабый). Задание дается так же одно, но члены группы имеют возможность самостоятельно распределить роли для выполнения этого задания. Обсуждение в дистанционном обучении ведется либо в режиме форума, либо по электронной почте. Когда единое задание выполнено, все члены группы согласны с его решением, задание отправляется тьютору. Любые вопросы члены группы сначала пытаются решить самостоятельно внутри группы, помогая друг другу. Если возникают сложные ситуации, которые они не могут решить сами, они обращаются к педагогу. Наиболее часто повторяющиеся вопросы размещаются вместе с ответами на Доске объявлений, чтобы любой обучаемый мог, в случае необходимости, получить ответ на возникшее затруднение.
Обучаемые могут пользоваться информационными источниками по указанным адресам в Интернете. Эти адреса могут располагаться в самом курсе, либо в оперативном порядке на Доске объявлений. Если курс является частью информационно-предметной среды, задача учащихся значительно упрощается, поскольку весь необходимый материал находится, что называется, у них под рукой. Им остается только, пользуясь указателями соответствующих "иконок" на экране монитора, выйти в нужную информационную зону и найти необходимый материал.

Процесс познания начинается с ознакомления с новой проблемой, новой познавательной задачей. Для этого этапа познания используются разные методы и средства обучения. В первом случае учащимся можно предоставить для размышления противоречивые или неизвестные им ранее ситуации, отражающие то или иное явление, предмет познания с разных сторон, и указать на источники информации, где они могут самостоятельно найти материал, знакомящий их с данной проблемой.
Во втором случае учащимся дистанционной формы обучения предлагается готовый материал в виде лекции, базового текста. В этом случае необходимы дополнительные средства наглядности, чтобы удержать внимание учащихся на должном уровне.
После ознакомления с новым материалом в соответствии с логикой познания необходимо удостовериться в том, что материал воспринят адекватно. В курсе дистанционного обучения или в электронном учебнике для этого предусматриваются вопросы для самопроверки. Это индивидуальная работа. Свои первые мысли по поводу изученного они могут занести на свою веб-страничку ("Портфель ученика").

Следующий шаг в познании - формирование соответствующих навыков и умений, включая интеллектуальные умения (умения работы с информацией). Здесь требуется не индивидуальная, а групповая работа, работа в сотрудничестве, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, помогать друг другу, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания, факты. Это все принципы обучения в сотрудничестве. В дистанционном обучении эта работа выполняется либо в режиме форума, чата, либо по электронной почте, желательно также в режиме on-line. Задание дается на группу ОДНО, роли распределяются самими учащимися. Выполненное совместно задание отправляется тьютору и оценивается им ОДИНАКОВО для всей группы (это тоже один из принципов обучения в сотрудничестве). Такой подход и формирует чувство ответственности не только за собственную работу, но за работу всех членов группы, всей группы в целом.

Очень важный шаг в познавательной деятельности, в формировании критического мышления - применение полученных знаний для решения конкретной проблемы, желательно проблемы, достаточно значимой для ученика и отражающей реалии окружающего мира. Для этой цели  желательны самостоятельные рассуждения учащихся, а не просто воспроизведение готовых знаний. Важно так построить задания, чтобы в процессе познавательной деятельности, учащиеся могли обмениваться своими мыслями через форум или с помощью Доски объявлений, телеконференции (off-line). Именно здесь, на этом этапе весьма уместно провести телеконференцию в режиме on-line, которая бы объединила всю группу обучаемых для обсуждения общей проблемы, проекта, используя материалы оффлайновой конференции, веб-страничек учащихся. Модератором такой конференции выступает тьютор. Там, где это возможно, уместно будет провести видеоконференцию. Здесь же предусматривается защита проектов, если они были запланированы с демонстрацией выполненного продукта.

Метод проектов

Несколько слов о методе проектов, точнее о телекоммуникационных проектах. В каких случаях уместно использовать телекоммуникационные проекты и какие это могут быть проекты?
Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности, реализуемого в виде некоего совместного продукта.
Сразу оговоримся, что при работе над проектом используется более свободная групповая деятельность учащихся. Это тоже малые группы, но они могут быть по 4-5 человек. Все члены группы имеют собственную роль (часть работы) в общем проекте, за которую они отвечают перед всей группой. Все решения принимаются на основе компромисса, т.е. согласия всех участников группы. Совместная деятельность учащихся так же структурирована, но свобода принятия решения действительно большая, чем при обучении в сотрудничестве.

Очень важно определиться, какой именно проект планируется к реализации. Для этого необходимо ориентироваться в типологии проектов. Для типологии проектов можно выделить следующие типологические признаки:
•             Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр.
•             Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
•             Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника телекоммуникационного проекта).
•             Характер контактов (среди участников школы города, региона, страны, разных стран мира).
•             Количество участников проекта.
•             Продолжительность проекта.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало использования возможностей компьютерной телекоммуникации. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:
•             предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным явлением;
•             предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события для выявления определенной тенденции или принятия решения;
•             предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного решения;
•             предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи:
чисто практической или творческой;
•             предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

 

Создание и использование дистанционных учебных курсов


Современный курс дистанционного обучения должен строиться на следующих  концептуальных педагогических положениях:

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО. Проблемой создания дистанционного обучения на данном этапе является создание концептуально нового методического материала, основанного на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний учащегося. Педагоги и методисты должны перестроить свои лекции и учебные пособия, принимая во внимание особенности нового метода обучения.

 

Можно выделить ряд характеристик, присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным:

 

 

В любом случае, какие бы курсы дистанционного обучения не разрабатывались, объективно возникает необходимость предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать следующие:

Важнейшей проблемой организации дистанционного обучения является подготовка преподавателей - координаторов таких курсов. В настоящее время ни один педагогический вуз не имеет в своих программах подготовки специалистов подобного рода. Вместе с тем, от профессионализма таких педагогов во многом зависит успех самого процесса дистанционного обучения. Следовательно, концепция дистанционного обучения должна обязательно включать в себя необходимость подготовки специалистов именно этого профиля.

Примеры организации онлайн-курсов можно увидеть здесь:
http://rish.ru/
http://www.youtube.com/watch?v=GxiUR-JMrT0

 

Востребованность дистанционной формы обучения в школе


Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом. Если говорить о школьном образовании, то эта востребованность достаточно четко обозначилась в последние годы:

  1. Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов.
  2. Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме.
  3. В настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны.
  4. Возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу.
  5. Весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя.
  6. Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения.
  7. Наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

 

Источник: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/razvitie.htm